因為牛頓引力確實被認為是一種力，所以它足以近似您在中學（及以後）所考慮的情況。

廣義相對論效應在我們所觀察的普通尺度上非常薄弱，因此引入全面的廣義相對論機制（與普通的牛頓力相比需要更先進的數學處理）來處理僅因誤差而導致的情況將是過大的殺傷力

此外，即使在一般的相對論治療中，您仍然可以將對移動粒子的影響視為“力”，就像您可以考慮離心力是出現在旋轉坐標系中的虛擬力，另請參閱為什麼我們仍然需要將重力視為力？

即使我們將自己局限於牛頓世界概念，力量也不存在。在教授物理時，沒有足夠強調的一項基本要點是，物理學（出其不意地）不過是我們感知的現實的數學模型。無論您正在考慮牛頓力學，相對論還是量子力學。

現實中沒有坐標，也沒有矢量，也沒有類似的東西。我們使用這些數學工具來附加含義，並將我們進行的測量和觀察聯繫起來（並希望解釋）。這種方法在或多或少的直接應用（例如NASA或許多尖端技術）以及諸如量子力學（其中哈密頓形式論的正確概括以某種方式神奇地解釋了粒子級事物）的理論進展中均取得了巨大成功。 ）。

在特定的力情況下，請注意，您從不測量力。您要測量的是其後果（通常是位移或電流變化，或許多其他事情），然後您使用牛頓模型將這種變化解釋為一種力的作用。

蒂姆·B（Tim B.）的立場是，這是對孩子撒謊的例子。我完全不同意；在我看來，這是理想化的一個例子，這是科學的每個分支中每個模型必須必須做的事情。正如George EPBox曾經寫道：

本質上，所有模型都是錯誤的，但是有些模型是有用的。

它不是在撒謊，它叫做做科學。 r> Ergo，只有在教師未能提出牛頓重力只是重力相互作用的模型，並且實質上所有模型都是錯誤的事實（包括GR和量子引力。簡而言之，我認為萬有引力為課堂環境中討論科學實踐和科學哲學的實踐提供了極好的教學機會。因此，如果做得對，就沒有資格向孩子撒謊。

這裡有一個小妙處。據任何人所知，有可能發現一種萬物理論（ToE），它不僅解釋了我們目前所知道的所有現象，而且實際上也解釋了我們可以理解的所有 現象。 ever 知道，並且我們可以與 ever 進行交互的所有實體。

但是，即使某些研究程序發現了ToE，從根本上講，我們也無法實現曾經知道這是一個ToE。為了避免完全窒息物理學，我們始終必須假設可能存在可能尚無人知道的其他現象，即使當前偏愛的ToE似乎可以解釋所有已知現象。

當然，我們以前就處於這種情況。長期以來，人們普遍認為牛頓力學是一種能夠解釋本質上所有物理學的ToE。我們有多麼錯誤，某些思想家拒絕接受物理學本質上是“完成”的事情，真是幸運！

這是“對孩子撒謊”的示例。

https://en.wikipedia.org/wiki/騙子

由於沒有經驗，某些主題可能很難理解，因此一次向學生或孩子介紹完整的複雜性可能會讓人感到不知所措。因此，儘管在技術上是錯誤的，但基本解釋的簡化方式使本課更易於理解。撒謊是為了最終被更複雜，更接近事實的解釋所代替。

如果我們遵守學校的教學大綱，幾乎我們學到的所有物理學都是牛頓物理學。從力到運動定律的一切都基於牛頓思想。

相對論的一般理論是一個現代概念，實際上更為真實。但是您知道GTR對於孩子來說是一個很難理解的概念。因此，為了簡化課程，這些事情都是作為一種力量傳授給我們的。

在愛因斯坦之前，每個人都認為重力是一種力量。因此，古典傳統在我們的書中仍然得以延續。

即使在化學上也要給您提供示例，原子是作為一種太陽係被教給孩子們的。顯然不是。

我想對這個問題採取稍微不同的角度，並指出大多數物理學家認為重力實際上是一種力。標準模型是現代粒子物理學的偉大勝利，它包含強，弱和電磁力。這些力在標準模型中通過存在力載體（自旋1號玻色子）來表示：膠子，W和Z玻色子以及光子分別耦合到帶電粒子（電弱或彩色）上。標準模型是量子場論。當以高能量探測物質的結構時，這種表示是必要的。但是，在低能量的情況下，人們可以構建更簡單的有效理論。麥克斯韋方程是一個例子。同樣，大多數物理學家認為，廣義相對論方程（愛因斯坦方程）是引力量子場論的低能解。因此，很自然地認為，在某種程度上，愛因斯坦方程將分解（例如，逼近黑洞的中心）。問題在於，重力（引力子）的載流子應該是自旋2粒子，這與其他力載子不同，事實證明，構造自旋2尺度粒子的一致量子場論非常困難。目前，弦理論是該理論的主要候選者。

因此，在作為物理學家的訓練過程中，首先要學習重力是牛頓的作用力，然後才是重力的結果。來自愛因斯坦的彎曲空間，那麼它畢竟必須確實是一支力量！看來上一堂課的名字由誰來定，看來還是要確定。

我認為這裡的很多人太聰明了，無法理解這一點：

因為您沒有更好的選擇。在高中向孩子們教授廣義相對論是不切實際和不可行的。 （嗯...期望他們已經知道一些張量了嗎？並且了解時空嗎？）

此外，正如許多其他人提到的那樣，牛頓方法還不錯。在許多情況下，牛頓法為我們提供了很好的數值答案，足以滿足許多目的。

此外，牛頓重力的歷史為孩子們學習科學方法提供了極好的材料，比如說科學家如何以及為什麼測量重力常數？甚至在這個問題中，我們都在接受這樣一個事實，即科學絕不是自然界的完整故事，正如費曼曾經說過的那樣，

”“大自然的每一部分或一部分，始終僅僅是對完整真理的近似，或者就我們所知，它只是完整真理，實際上，我們所知道的一切僅僅是某種近似，因為我們知道我們還不了解所有法律。” -Richard Feynman

，這會讓孩子們知道為什麼我們應該繼續做科學並鼓勵他們這樣做：）

我知道為什麼我們應該將重力視為一種力的兩個原因。首先是純粹的古典和牛頓：潮汐力。重力是產生潮汐力的唯一責任，它們不能被視為虛擬力，而在某種意義上，由於重力而產生的通常加速度通常可以被視為虛擬力。您知道潮汐力是真實力的方式是，它們是直接使用Riemann曲率張量構造的，僅靠改變坐標就無法使其消失。將此與重力引起的加速度進行比較，在一般相對論的情況下，重力的加速度以連接係數$ \ Gamma ^ a_ {bc} $為特徵。與Riemann張量不同，連接係數不是 張量，並且可以通過更改坐標來使它們消失（此坐標選擇為 Riemann法向坐標），揭示了這支部隊的虛擬性質。從更實際的角度來看，潮汐力應該被認為是真實的，因為它們會導致諸如行星內部加熱或可憐的宇航員的意粉化之類的事情，而這些事情恰好掉入了黑洞。

人們可能將重力視為力的第二個原因更多地建立在量子環境中。在量子場論中，“力”的概念通常由“規範相互作用”代替，即耦合到守恆電流的玻色子。當人們說有四種基本力量時，通常這就是他們使用“力量”一詞的含義。作為一種量子理論，重力的行為與電磁力，弱力和強力非常相似，儘管在細節上當然存在差異。還要注意，當我們採用許多低能引力子（引力相互作用的力傳遞粒子）的經典極限時，就會得到引力波。引力波會產生什麼樣的力？潮汐力量！從與重力波相關的特徵性拉伸和擠壓模式可以明顯看出這一點。

因此，我想說的是，“引力不是力量”這個俗氣的短語是出現在廣義相對論教學中的真正的騙人的孩子。

我們為什麼要在中學裡學習有關力量的信息？

我會和Shings一起回答；這是關於教學法的：對於孩子來說，思考和可視化力很容易，您可以推一把椅子，或者拉一個鬆緊帶。當您搖擺將石頭綁成一圈時，您可以感受離心力。

它也遵循了該學科的歷史發展。您的意思是您正在通過歸納法，理論和啟發性猜測來學習科學的工作原理：畢竟，普朗克實際上只是對量子進行了猜測，試圖解決黑體輻射問題。

這也是編碼如何思考和概念化物理學的語言：用動量表達力量，然後向拉格朗日形式主義的轉變是廣義矩。

為什麼GR不是強制力？

另一個原因是轉向GR，否定或篡改牛頓力學；在局部框架中存在牛頓近似，其中重力將像通常作為力一樣出現。在曲面上沿著“直線”的粒子；因此，牛頓第一定律的概括。

在某種程度上，問題是“是”一詞。與其認為它僅表示一件事，不如認為它在多個描述之間模糊：

這個球被塗成藍色； 是回合； 是躺在地上：幾個是描述 one 和單個情況的幾種不同觀點。

如果重力不是力，那為什麼我們在學校裡知道它是力呢？

因為重力是力。它不是牛頓意義上的力，其中功=力x距離。當您放下磚塊時，重力的“力”不會為磚塊增加任何能量。相反，它將勢能轉換為動能。這與水平加速磚塊時的操作不同。然後，您就可以進行工作了。您增加能量。提起磚塊時，您也要對其進行操作。您對重力施加了x距離的力，結果為磚塊增加了能量*。然後，當您放下磚塊時，該勢能將轉換為動能。磚塊撞到地面後，這種能量就會消散，您可以重新開始循環。該過程與將電子從質子中拉出時的處理過程沒有什麼不同，因此不要認為重力在某種程度上是獨特的。

我已經研究了愛因斯坦的廣義相對論，並且我理解它說引力不是力，而是物體彎曲時空的作用。如果這是真的

恐怕那不是真的。時空曲率與潮汐力有關，而“時空傾斜”與重力有關。在此處看到傾斜的錐形光錐。

那我們為什麼要在中學裡指示它是力量？

又是因為它。他們只是不告訴您完整的故事，僅此而已。提出一個有關提起磚塊的問題，以及與將電子從質子中拉出相比的問題。查找大量赤字，並繼續提出問題！

^{*嚴格來說，您還可以向地球添加能量，但是儘管動量是平均分配的，但能量卻不是。地球佔有的份額很小，我們無視它。 sup>}